最新统计数据显示，截至2011年底国内网络普及率达到38.3%，比上年提升4个百分点。计算机技术的飞速进步和计算机应用技术的广泛普及，为科技进步、国民经济增长与群众生活水平提升起到了愈加要紧有哪些用途。因此，对青少年的信息技术培养教育也看上去异常要紧。作为高中的信息技术教师，就要对课程教学中出现的问题进行深思并寻求合理化建议，以达到在高中信息技术教学中既有效传授常识又正确引导价值观的目的。

1、目前高中信息技术教学中存在的问题

在多年教学实践中，笔者领会到目前高中信息技术教学中的某些问题值得深入探讨和深思。本文主要剖析笔者强烈关注到的两个问题，即学生背景差异带来的教学困很难及教学模式的僵硬化。

（一）学生背景差异化带来的教学困难

一方面，由于教育资源的分配不均，地处农村及市郊的高中其计算机的拥有率要远远小于地处城镇或中心城区的学校，这就致使了在教学的过程初中生所能享遭到的资源不同，比如在农村的信息技术课堂总是不可以达到平均每个人拥有一台电脑，这就直接影响了课堂的教学成效。另外，城镇学生有更多的机会接触计算机，因此在入学之前有更好的基础和能力。相较而言，农村的学生的计算机常识和应用水平常见较低。其次，在多种原因的影响下，比如面临更少的升学机会、更弱的信息化环境等，偏远区域的高中教师存在更强烈的应对心理，不认真对待计算机技术的普及；而对于城镇高中，计算机用技能的考查结果并不直接影响学生高考考试择校，因此不少学生将计算机课程视为可有可无。

（二）教学方法中存在的问题

作为最具实践性并且最贴近生活的学科，不乏学生携带浓厚的兴趣走进信息技术的课堂，开始他们关于信息技术常识的第一堂课。然而，满是文字解释说明及理论办法的教程却让学生云里雾里，继而丧失学习的动力。部分老师会主动挖掘学生学习兴趣，引导学生学习。但大多数老师只不过根据教条化的教程，从定义、原理、应用办法等逐步讲起，渐渐抹杀学生对实用信息技术的兴趣。最后使学生将计算机归为游戏、聊天的简单工具，而非提高学习和工作的要紧方法。作为一门以应用为主的学科，学生学习计算机技术的目的是用而非理解，而现在的教学内容过于系统化，先理论后实践的教学思路并不见好成效。其次，虽然信息技术课的教学方法大多使用多媒体技术，增大了课堂信息量并提升了教学效率，但教与学的关系仍是“你教我学”，唯一有什么区别只是将教程的内容放到了计算机投影的大屏幕。

2、提高高中信息技术教学的建议

要从根本上提高高中信息技术教学的水平，就要做到几个方面的转变，但归根结底是教育理念的变革。一个常见的市场规律是需要决定供给，在大家的课程教学中也可以考虑这个规律。以往的教学模式中，无论课程标准还是教学思路都是从“教”的一方出发，依据“教”要达到的目的来进行课程设计，学生的实质同意能力、常识水平的参差不齐、每个教学单位的教学条件差异等都没被考虑进来。所以，基于教学实践中的深切领会，笔者觉得要做到以下几个方面以有效改变高中信息技术课的教学水平。

（一）小组学习模式

为解决教学之前学生对信息技术学会程度不一样的问题，可以根据学会水平的高低将学生分成两个层次来进行教学，但这种办法推行起来受不少条件制约。高水平的学生毕竟只不过少数，因此最好的解决方法是把较熟练的学生分散到不熟练的学生中，进行小组合作学习，使学习小组为达到一同学习计划而进行协作式的小组合作学习。同时，引入肯定的角逐手段比如评选表现最棒的小组，培养学生的小组团结合作能力。

（二）以训练和任务为主的教学思路

在信息技术教学过程中，教师不以“讲”为中心而以“任务”为中心，对原理的介绍应服务于某项特定任务，学生通过自主完成任务的方法参与教学。如此可以使学生主动开发大脑和双手，并逐步打造好的教学人际关系，使学生真的成为教学的主人。同时，课堂也会充满活力，教学水平从而得到提升。在此过程中，教师以帮助学生达成预定的教学目的为目的，引导任务讨论的方向，让学生在参与中掌握学习、主动研究，达到自主构建常识的目的。

（三）多元化的学习考核

信息技术课程具备实践性及应用性强的特征，不同于数学、物理等其他课程，因此不适合使用传统的试题考试方法来评价学生对常识的学会程度。在教学中，宜采取愈加多元化的评价方法来考察学生的学习状况。比如，可以采取“学生作品展示、开放式评价”的方法。另外，要把握好评价的机会，课程中途的评价是对学习内容的初步学习成效评估和反馈，要起到修正有哪些用途，结尾的评价一般作为总结性的评价，评价范围就要深入。

总结

综上所述，在高中信息技术教学的过程中，最根本的是教师要进行教育观念的变革，使用服务于学生需要的方法来进行教学。适当的教学思路应该是：以激起学生的学习动机为首要条件，变“跟我学”为“你来学”，时刻引发学生的求知欲望；同时也要重视教师的引导用途，帮助学生从实践回归原理。通过这种方法，学生将更有效学会课堂内容从而达成的。